电大资源网《学前儿童语言教育》形成性考核册作业3答案

基本特征

主要类型

设计与实施的基本结构

文学作品学习

1．围绕文学作品展开学习活动。

2．包含感受、理解与表现的审美目标。

3．整合相关的学习内容。

4．提供多种与文学作品相互作用的途径。

文学欣赏：1．文学欣赏作品的传递。2．多通道地参与，相互作用。3．通过形象的解释帮助儿童理解作品。4．采用适宜的提问方式。

文学创造：1．复述和朗诵。2．表演。3．创编

1．初步感知文学作品

2．理解体验作品经验

3．迁移作品经验

4．创造性想象和语言表述

谈话

1．谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题。

2．谈话活动注重多方的信息交流。

3．谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。

4．谈话活动中教师起间接指导作用。

1．日常生活中的谈话。

2．有计划的谈话活动。

3．开放性的讨论活动。

1．创设谈话情境，引出谈话话题。

2．鼓励幼儿围绕话题自由交谈。

3．引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容。

4．教师隐性示范新的谈话经验。

讲述

1．讲述活动需要有一定的讲述对象。

2．讲述活动是培养独白语言的主要途径。

3．讲述活动具有相对正式的语言情境。

4．讲述活动中需要调动幼儿的多种能力。

从讲述内容：1．叙事性讲述。2．描述性讲述。3．说明性讲述。4．议论性讲述。

从讲述对象：1．看图讲述。2．实物讲述。3．情景表演讲述。

1．感知理解讲述对象。

2．运用已有经验自由讲述。

3．引进并学习新的讲述经验（讲述思路的指导、讲述全面性的指导、讲述基本方式的指导）。

听说

游戏

1．在游戏中蕴含着语言教育目标。

2．将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

3．在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

1．语音练习的游戏。

2．词汇练习的游戏。

3．句子和语法练习的游戏。

4．表述能力练习的游戏。

1．创设游戏情景，引发幼儿兴趣。

2．交待游戏规则，明确游戏玩法。

3．教师指导幼儿游戏。

4．幼儿自主游戏。

早期

阅读

1．早期阅读活动需要丰富的阅读环境。

2．早期阅读活动与讲述活动紧密相联。

3．早期阅读活动应具有整合性的特点。

1.阅读区活动

2.有计划的早期阅读活动

1．幼儿自己阅读

2．师幼共同阅读

3．围绕阅读重点开展活动

4．归纳阅读内容