电大资源网《学前儿童语言教育》形成性考核册作业2答案

特  点

教育活动

0至3岁

语音

0—3个月：1、听觉敏锐，对语音较敏感具有一定的辨音水平；2、与成人面对面进行“交谈”时婴儿会产生交际倾向；3、能发出一些简单的音节，多为单音节。

4—8个月：1、经常发出连续的音节；2、与成人交往中出现学习规则的雏形；3、能辨别一些语调、语气和音色的变化；4、懂得简单的词、手势和命令，理解具有情境性；5 、出现小儿语，会用语音来吸引别人的注意。

9—12个月：1、不同的连续音节明显增加，近似词的发音增多；2、开始真正理解成人的语言；3、语言交际功能开始扩展；4、开口说话，出现有意义的单词。

1岁—岁半：1、理解语言迅速发展；2、会给常见的物体命名（语言泛化、窄化 、特化）；3、继续讲“小儿语” 常用省略音替代音和重叠音

岁半—2岁：1、能理解的词汇数目和种类“与日俱增”；2、语言理解逐步摆脱具体情境的制约词语理解能力不断提高；3、喜欢提问，语言上出现“反抗行为”；4、掌握新词的速度猛进，处于词语爆炸阶段；5 、处于双词句为主阶段，双词句增长速度加快。

2岁—2岁半：1、基本上能理解成人所用的句子；2、语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少；3、能运用多种简单句句型，复合句也初步发展；4、疑问句逐渐增多；5、语言常常使用接尾策略。

2岁半—3岁：1、词汇量迅速增加，对新词感兴趣；2、能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内化能力；3、能说出完整的句子，出现了多词句和复合句；4、说话不流畅，表达常有“破句现象”；5、言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。

0—4个月阶段：1.用各种语音和声音来刺激婴儿，培养婴儿有意倾听的习惯；2.经常和婴儿进行面对面语言交流的发声感染；3.开展有趣的游戏活动，训练听音和发音能力。

4—10个月阶段：1.继续用语言刺激婴儿，进行模仿发音练习；2.用强化、鼓励方法进行相互模仿，诱导婴儿发音；3.开展语言游戏，提高听力和发音水平。

10—18个月阶段：1.鼓励婴儿掌握新的语音，并反复练习和强化；2.用语言与婴儿交往，尽量让婴儿多说话。

2—3岁阶段：1.在听说游戏中发展婴儿听音、辨音能力；2.及时发现问题，纠正发音错误。

词汇

1、从9个月开始真正理解语言。

2、1岁至1岁半阶段：头脑中关于词和具体事物情景的联系越来越多，能理解更多的词和简单的句子。

3、1岁半至2岁阶段：词汇量的迅速增加，出现“词语爆炸现象”。理解能力不断提高，能摆脱具体情境制约理解词语。

4、2岁至2岁半阶段：词汇迅速增长，对词义的理解日益加深，词的概括程度进一步提高。求知欲强烈，对新词感兴趣。

1.创设丰富的语言环境，帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量。

（1）用动作、实物配合法，建立语词和实体之间的联系。

（2）经常与孩子“交谈”，提供丰富的语言环境。

（3）运用强调和重复的方法，帮助婴儿掌握新词。

2.开展语言游戏，发展婴儿学习词汇兴趣。

语法

1、1岁—1岁半后出现单词句。

2、1岁半到2岁后出现双词句。

3、2岁以后能运用多种简单句，并不断增加；有时也出现复合句，但数量少，比例小。

4、随着年龄增长，儿童说话所用的句子有延伸趋势，句中含词量增加。

5、2岁左右，婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长趋势。

6、在1岁半至2岁半学会接尾策略。

7、用原有的规则去解释、同化，对句子规则进行系统整合。

8、说话不流畅，表达常有“破句现象”。

1、为婴儿提供良好的言语示范和榜样。

2、培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。

3、开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。

4、随时帮助婴儿正确使用语言。

3至6岁

语音

1、发音水平是随着年龄的增长逐步提高。

2、儿童发声母比发韵母困难，错误较多（z、c、  s、zh、ch、sh、r、n、l） 。

3、儿童语音发展受到方音的干扰与影响。

4、发生语音意识。

1.开展游戏活动，提高儿童辨音、发音能力。

2.在日常生活中自然练习发音。

3.组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音。

4.开展集体训练，纠正方言影响。

5.养幼儿的言语表情。

6.培养幼儿语言交往的素养。

词汇

1. 词汇数量随年龄增长而增加。

2. 词类范围不断扩大。

3. 词义理解的深化。

4. 不同词类词义的发展各有特点。

1. 帮助幼儿丰富词汇。

2. 帮助幼儿正确理解词义。

3. 帮助幼儿准确运用词汇。

语法

1. 句型的发展：从不完整句向完整句；从简单句到复合句；从无修饰句到修饰句；从陈述句到非陈述句。

2. 语句结构的变化：从混沌一体到表达内容、词性、结构层次的逐渐分化；从松散到逐步严谨；由压缩、呆板逐渐扩展和灵活。

3. 句子含词量的增加

4. 语法意识的出现

1. 在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力

2. 用口头造句的形式培养幼儿表达能力。

3. 用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句、修饰句等不同句型的积极性。

前阅读

1、幼儿已经具备阅读能力，阅读材料不是文字材料而是图画材料，阅读的方式除了自己看以外，还可以借助成人的帮助来阅读。

2、分析阶段：儿童对图画的理解往往是单个的局部的，对图画内容的表达常常是出在“给事物命名”阶段，即说出“这是什么，那是什么？”。

3、综合阶段：儿童开始能够把图上的内容经过组织后表达出来，能够表达图画中事物之间的联系，表达开始带有情境性，但还不连贯。

4、分析综合阶段：儿童阅读画报时，开始能够完整地理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来，把看到并理解了的图画内容准确而迅速地说出来。表达不仅具有情境性，而且具有了连贯性和流畅。

1.选择适龄的读物。

2.以身作则培养家庭的阅读氛围。

3.读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣。

4.利用生活中的素材共读。

5.善用故事录音带。

6.采用多种参与形式。