电大资源网《心理学》形成性考核册作业（3）答案

 （第9—11章）

一、1．心理倾向、心理特点；2．个性倾向性、个性心理特征；3．性格、气质；4．社会需要、物质需要；5．特殊能力测验、创造力测验；6．韦氏量表、韦克斯勒；7．投射法；8．罗夏墨迹测验；9．动力特征；10．希波克拉底；11．高级神经活动类型说、生理机制；12．经验、思维；13．间接经验；14．加涅；15．运动技能、智力技能；16．观念性、简缩性；17．迁移；18．共同成分说；19．学习内容；20．认识倾向；21．个性心理特征

二、⒈C⒉A⒊D⒋A⒌B⒍D⒎B⒏A⒐D⒑P⒒A⒓C⒔B⒕A⒖A⒗B⒘D⒙D⒚C⒛B

三、⒈×⒉√⒊×⒋×⒌×⒍×⒎×⒏×⒐√⒑×⒒√⒓×⒔×⒕×⒖√⒗×

四、1．个性：是一个人的整个精神面貌，它是一个人的经常的、稳定的、本质的，具有一定倾向性的心理特征。P185

2．动机：是激发和维持个体进行活动，并使该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。P191

3．信念：是人们所遵循的与理想相联系的生活准则。P196

4．创造能力：是指根据一定目的，创造出独特的、新颖的、有社会价值的产品的能力。P203

5．性格：是指一个人对现实的稳定的态度以及与之相逢应的习惯化的行为方式。P209

6．学习动机：直接推动学生进行学习活动的内部心理力量。P231

7．需要：是人脑对生理和社会的需求的反映。P96（电大版）

8．知识：是人类在历史发展过程中，并在实践基础上形成的认识、经验的概括和总结，也是人类认识客观事物的成果和手段。P241

9．概念：是人脑反映客观现实的思维形式，它是由符号或名称代表的具有共同的本质属性的一类事物。P243

10．技能：是通过练习而获得的使某项任务能够顺利完成的活动方式。P249

11．概念同化：是在教学条件下以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学习者通过认知结构中原有的概念与新概念同化，产生对新概念的理解而获得概念。P245

12．智力技能：也称认知技能，阅读、写作、解题、运算等都属于这类技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动方式。P250

13．共同成分说：以桑代克和吴伟士为代表的心理学家，通过实验研究检验形式训练说的观点，并提出了挑战。他们认为，学习迁移之所以能产生，是由于两种学习情境之间存在着共同成分或因素，共同成分越多，一和学习越能对另一种学习产生迁移。共同成分不仅包括刺激物方面，也包括反应方面存在的相同或相似之处。P259

14．学习定势：是指在学习新知识和解决新课题过程中，受到先前的学习经验或活动倾向的影响。P262

15．逆向迁移：就是后继学习对先前学习的影响。P258

五、

1．答：美国心理学家马斯洛提出需要层次论的主张。他认为人的需要是按层次组织起来的。最低的层次是生理的需要；再上一层是安全的需要；再上一层是归属和爱的需要，即对社交、归属和认可的需要，得到亲友的爱的需要；中层为尊重的需要，包括自尊、尊人、受社会尊重、成就的需要；其上一层为认知的需要，如要求认识、理解和探求；再上一层为美的需要，如欣赏美和审美的需要；最上一层为自我实现的需要，即充分发挥人的全部潜能，实现个人的信念与理想的需要。这个需要层次论指明，一个人只有在低层次的需要获得满足后，高一层次的需要才会产生。P190

2．答：教师可从三方面培养少年期学生的学习兴趣：

⑴启发学生学习的需要，加强学习目的的教育；

⑵通过教学活动，培养学生的学习兴趣；

⑶启发学生自学培养学习兴趣。P195

3．答：智力与创造能力之间存在正相关的关系。智力发展水平高的学生，创造能力亦高，智力发展水平低则创造力亦低。智力可以说是创造能力高度发展的基本条件。P204

4．答：影响能力发展的主要因素有三方面：⑴素质是能力形成和发展的自然前提；⑵教育对能力发展起主导作用；⑶社会实践是能力发展的主要途径。P206

5．答：其意义在于教师可以根据自己对学生气质类型的了解，合理地组织教育、教学工作。如可依据气质类型的特征，培养学生良好的个性品质；还可根据气质类型的特征，进行知识技能教育；亦可教育学生认识和控制自己的气质。P223

6．答：美国教育心理学家奥苏伯尔以学校教育为条件，提出了学习的分类。按照学习的不同方式，把学习分为：接受学习；发现学习；机械学习；意义学习。这一分类对提高教与学的有效性具有实践指导意义，但分类中未能包括动作技能、行为规则、思想品德等方面的学习，因此缺乏说服力。P229

7．答：布卢姆以教育目标和教育任务为出发点，将教育分为认知、情感、动作技能三大领域，其中认知领域的学习分为六类：知识；理解；应用；分析；综合；评价。这六类学习是由简单到复杂、具体到抽象，并且每一项内容都是以先前获得的技能和能力为基础的。对有效的教和学具有一定的现实意义。P230

8．答：我们可以通过以下几方面来鉴别学生的学习动机：学生如何对待每门课的要求和任务；如何对待学习活动的态度如何；学习时注意是否集中；能否按时完成作业和布置的各项学习任务；学习中遇到困难、挫折、失败时，是充满信心和决心坚持到底，争取成功，知难而退、畏缩不前；怎样对待奖赏与责备、表扬与批评；在竞赛中力求获取名次是为集体争荣誉，还是一味为自己争名夺利，以致不惜采用各种手段排挤对手；竞赛后是胜不骄、败不馁，还是胜则骄、败则馁或败则妒；学习成绩和学习效率如何等。P236

9．答：教师激发学生的学习动机通常采取下列几个方式和措施：⑴向学生提出具体而明确的学习目标；⑵创设问题情境，启发积极思维；⑶利用学习结果的反馈作用；⑷适当地组织竞赛活动；⑸教师的评价、表扬与批评的作用。P238

10．答：可在教学中创设以下几个条件：⑴提供丰富的感性材料；⑵突出事物的本质特征；⑶运用变式和比较方法；⑷提供适当的实例；⑸用准确的语词揭示事物的本质特征，适时给概念下定义；⑹在实践中运用概念。P246

11．答：教学中应以：明确练习的目的和要求；依据技能难易的不同程度，采用集中练习或分散练习；依据技能的性质和复杂程度，选用整体法或部分法；充分利用反馈的强化作用等方面组织练习，可以帮助学生发展运动技能。P252

六、1．P216      2．P254~P257     3．P261~P263      4．P244~P246